Реферат

СЛАГАЕМЫЕ ЭФФЕКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ материал из интернета

СЛАГАЕМЫЕ ЭФФЕКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

     Первым национальным проектом в области образования, как известно, стал проект, который условно можно назвать «Классный руководитель». Его реализация предлагает:

во-первых, определение и выполнение классными руководителями функций, способствующих повышению эффективности воспитательной работы с детьми;

во-вторых, предоставление классным руководителям денежного вознаграждения за осуществление этих функций.

    В связи с этим необходимо разработать и обосновать современную модель воспитательной деятельности классного наставника.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и практики осуществления воспитательных функций успешно работающими педагогами позволяет выявить характерные черты, из которых может складываться образ (модель) эффективной деятельности классного руководителя. К таким чертам целесообразно отнести следующее:

1)        стратегическую устремленность и долгосрочную перспективу планирования процесса воспитания;

2)        направленность содержания воспитательной деятельности на развитие детей;

3)        системность осуществления воспитательного взаимодействия;

4)        ориентацию воспитательного процесса на развитие индивидуальности детей;

5)        технологичность работы педагога-воспитателя;

6)        диагностическую оснащенность деятельности классного руководителя.

Рассмотрим каждую из перечисленных черт более детально.

Первая черта – стратегическая устремленность и долгосрочная перспектива планирования процесса воспитания.

Вторая черта – направленность содержания воспитательной деятельности на развитие детей.

Что же отличает в данном аспекте деятельность успешно работающих классных классных руководителей?

Во-первых, у них сформированы научные представления о личности, ее структуре и компонентах, условиях и факторах ее развития.

Во-вторых, когда они формулируют в плане работы цель воспитания, то в этой формулировке всегда содержится информация о структурных элементах (качествах) личности, на развитие которых в первую очередь будет направлен воспитательный процесс.

В-третьих, нередко планы воспитательной работы таких педагогов содержат разделы, связанные с развитием основных потенциалов личности (интеллектуальный, ценностный, коммуникативный, физический, эстетический) или направлениями личностного развития (умственное, нравственное, физическое).

В-четвертых, ни одно организуемое ими дело не проводится только просто ради мероприятия или просто ради того, чтобы отметить «красный день» календаря. Любое дело должно внести вклад в развитие детей.

В-пятых, особое внимание в ходе анализа состояния и эффективности воспитательного процесса, при составлении психолого-педагогической характеристики класса уделяется результатам развития детей, изменениям параметров личностного развития каждого отдельного ребенка и классного сообщества в целом.

     Третья черта – системность осуществления воспитательного взаимодействия.

Успешно работающие классные руководители убедительно доказали, что системный подход целесообразно применять не только в масштабе всего учреждения образования, но и в рамках классного сообщества. Благодаря их усилиям создаются уникальные и эффективные воспитательные системы классов. Посредством чего это достигается?

Во-первых, в соответствии с педагогическим замыслом классного наставника формулируется название воспитательной системы класса, которое и выполняет роль системообразующего фактора. Например:

        Вселенная Жизнь;  Экоград;     Чистое озеро;      ЖЗЛ (жизнь замечательных людей);

        Наши 25 «Я»;    Зажги свою звезду;       Дорога к себе;

Во-вторых, определяется приоритетный (доминирующий) вид (направление) деятельности как стержень воспитательного процесса, т.е. его системоинтегрирующий фактор. Например:       в воспитательной системе «Чистое озеро» — экологическая деятельность;       в системе «Наши 25 «Я» — коллективная проектно- творческая деятельность;         в «Зажги свою звезду!» — деятельность, направленная на обеспечение процесса становления и проявления индивидуальности детей.

Очевидно, что и в настоящее время целесообразно использовать комплексные формы как системоинтегрирующие факторы процесса воспитания. Под комплексной формой понимается совокупность объединенных в единое целое отдельных форм, приемов и методов, которые связаны концептуальным замыслом, планом, алгоритмом длительного осуществления деятельности и обладают благодаря их интеграции возможностями эффективного и разностороннего влияния на развитие детей.

Каждую разрабатываемую комплексную форму можно представить в виде цепочки последовательно проводимых совместных и индивидуальных дел. Разумеется, эти дела разные для детей младшего школьного, подросткового и юношеского возраста. Но существует схожая логика последовательности звеньев в разных комплексных формах.

Например, первым звеном этой цепочки чаще всего является дело, которое символизирует старт комплексной формы. В ходе него решаются три задачи:

1)    доходчиво разъяснить детям замысел комплексной формы;

2)    вызвать интерес учащихся к участию в ней;

3)    принять индивидуальные или комплексные задания самому себе или самим себе.

Следующим шагом в развертывании комплексной формы может стать проведение дел, направленных на определение и утверждение правил совместной жизнедеятельности (похода, клуба и т.п.), поиск объектов для приложения своих сил, распределение индивидуальных или групповых поручений.

Третье звено – этап конкретных дел.

Затем следует «привал» (финиш как завершающий этап) – это место и время для анализа и оценки проведенных дел и их результатов.

Апробация комплексных форм позволила определить условия их использования в процессе воспитания детей. Они следующие:

        наличие привлекательного для детей сюжетного замысла и способов его воплощения (включение элементов сюжетно-ролевых игр, моментов таинственности, загадочности, романтики);

        социально ценная и личностно значимая направленность совместной деятельной и индивидуальной деятельности, ориентация ее содержания, приемов и методов организации на формирование у воспитанников знаний и умений самопознания, самоопределения, самостроительства, самореализации и саморефлексии;

        учет возрастных особенностей школьников в определении сроков, содержания и способов осуществления комплексной формы;

        выделение этапов в организации совместной деятельности;

        предоставление учащимся свободы выбора в проявлении своей активности, возможности найти и занять собственную нишу в жизнедеятельности классного (школьного) сообщества;

        существование правил, памяток, инструкций как подсказок-ориентиров для детей, «погруженных» в длительный цикл деятельности»;

        обеспечение наглядности отражения процесса и результатов участия детей в комплексной форме (карты, схемы, стенные газеты, уголки, дневники и т.п.)

Четвертая черта – ориентация воспитательного процесса на развитие индивидуальности детей.

Надо постараться сделать процесс воспитания индивидуально — ориентированным, т.е. направленным на развитие и проявление индивидуальности каждого учащегося. К сожалению, индивидуальности мало уделяется внимания, как в исследовательской, так и в практической деятельности. Преобладает усеченный взгляд на этот человеческий феномен: индивидуальность рассматривается лишь как уникальность, неповторимость, особенное в человеке и его свойствах. Очень часто за пределами рассмотрения остаются три существенных ее характеристики:

1) индивидуальность как важнейшее, системообразующее качество человека;

2) индивидуальность как этап, уровень развития индивидуума;

3) индивидуальность как особая форма бытия человека, его самобытность, способность стать и быть самим собой.

Именно целостный, а не усеченный взгляд на индивидуальность способствует тому, что успешно работающие классные руководители избирают ее в качестве ведущего целевого ориентира в воспитательной деятельности. Не случайно в их планах воспитательной работы с детьми заметное место занимает раздел «Индивидуальная работа с учащимися», в котором предусматриваются формы и методы индивидуального взаимодействия с каждым учеником, исходя из мира интересов и увлечений ребенка, его личностных достижений, проблем в развитии. В практике классного руководства часто используются индивидуально-ориентированные формы воспитательного процесса: персональные выставки и концерты, самопрезентации, смотры личностных достижений, мастерские самопроектирования, бенефисы, мастер-классы учащихся и т.п.

Пятая черта деятельности успешного классного руководителя – это технологичность работы педагога-воспитателя.

Очень часто учитель более технологичен в учебном процессе, чем при построении воспитательного взаимодействия. Поэтому надо стремиться к тому, чтобы педагоги использовали в практике воспитания такие технологии, как:

        технология КТД;

        технология моделирования воспитательной системы класса;

        технология совместного (коллективного) планирования жизнедеятельности в классе;

        технология подготовки и проведения личностно ориентированного классного часа;

        игровые и коммуникативные технологии;

        технология анкетирования, тестирования и применения других методов психолого-педагогической диагностики.

Наконец, шестая черта – диагностическая оснащенность деятельности классного руководителя.

Как правило, в процессе воспитания детей выделяют два объекта диагностики:

1)    состояние (ход) воспитательного процесса;

2)    его результативность (эффективность).

При изучении первого объекта – состояния (хода) воспитательного процесса – предметов диагностики часто становятся:

а) формирование отношений в коллективе класса (межличностных и деловых, внутренних и внешних);

б) развитие совместной деятельности (ее потребности и мотивы, умение планировать, организовать, анализировать деятельность);

в) культура общения учащихся.

Для определения эффективности воспитательного процесса надо разработать диагностическую систему, состоящую из критериев, показателей и методик изучения. Если до конца быть последовательными, то следует признать, что для исследования эффективности воспитательного процесса в каждом классе должна разрабатываться своя система диагностики, так как в разных классах могут существенно отличаться друг от друга состав классного сообщества, целевой, содержательный, организационно — деятельностный компоненты воспитательного процесса, условия его осуществления.

Наряду с этим надо не забывать о том, что существуют, по утверждению психологов, два универсальных критерия оценки эффективности человеческой деятельности:

1)    продуктивность;

2)    удовлетворенность процессом и результатами деятельности.

Продуктивность воспитательной деятельности, по всейвероятности, включает в себя две основные составляющие:

1)    развитость детей;

2)    сформированность коллектива класса (отношений, атмосферы, среды развития, его репутации и индивидуальности).

Отсюда мерилом эффективности воспитательного процесса в классе могут выступать:

        развитость основных потенциалов человека;

        сформированность коллектива класса, его репутации и индивидуальности;

        удовлетворенность учащихся и их родителей жизнедеятельностью в классе.

     В соответствии с каждым из названных критериев подбираются показатели и методики изучения.

СЛИШКОМ ЗАНЯТЫ

СЛИШКОМ ЗАНЯТЫ

Автор: Дуглас ДониджианПеревод: Гончарова СветланаДействующие лица

Чтец 1Чтец 2Чтец 3Чтец 4ДЕЙСТВИЕНа сцене стоят в ряд четыре чтеца. Первую часть сценки актеры произносят свои фразы с благодушием и удовлетворением.

Чтец 1. 2014-й год.Чтец 2. Прекрасный год!Чтец 3. На прекрасной планете.Чтец 4. В прекрасной стране, если не говорить о дорогах.Чтец 1. Мы такие счастливчики!Чтец 2. Мы так хорошо кушаем!Чтец 3. Продукты со всего мира, не дальше чем в магазине за углом.Чтец 4. Ах, как вкусно.Чтец 1. Нам так тепло!Чтец 2. Эффективное центральное отопление, двойные рамы в окнах.Чтец 3. Ах, как приятно!Чтец 4. Мы такие свободные!Чтец 1. Демократия, отпуск, свобода вероисповедания.Чтец 2. Ура. Ура. Ура!Чтец 3. Мы так благодарны.Не делая паузы, актёры меняют свой тон на озабоченный, но бодренький тон занятых людей.

Чтец 4. А?Чтец 1. Что?Чтец 2. Повтори?Чтец 3. (исправляясь). Мы так заняты.Чтец 4. Вот именно. Мы так заняты.Чтец 1. Заняты.Чтец 2. Заняты.Чтец 3. Заняты.Чтец 4 (на разный лад). Заняты, заняты, заняты.Чтец 1. Зарабатывая деньги.Чтец 2. Дзинь, дзинь.Чтец 3. Покупая вещи.Чтец 4. Одежду.Чтец 1. Очень тебе идёт.Чтец 2. Дома.Чтец 3. Нужно покрасить.Чтец 4. Машины.Чтец 1. Будем ремонтировать, налаживать.Чтец 2 (загибая пальцы). Зарабатывай, получай, покупай. Зарабатывай, получай, покупай. Зарабатывай, получай, покупай.Чтец 3. Заняты, высматривая что-то.Чтец 4. Заняты, направляясь куда-то.Чтец 1. Заняты, делая вот это.Чтец 2. Заняты, приводя в порядок вот то.Чтец 3. Приготовить, помыть, покрасить. Приготовить, помыть, покрасить.Чтец 4 (отрицательно качая головой). Слишком заняты, чтобы ждать.Чтец 1 (отмахиваясь). Слишком заняты, чтобы искать.Чтец 2 (разводя руками). Слишком заняты, чтобы надеяться.Чтец 3 (показывая на часы). Слишком заняты, чтобы заботиться.Чтец 4. Работа. Вещи. Клубы. Уроки. Увлечения. События.Чтец 1. Уроки музыки.Чтец 2. Футбольные матчи.Чтец 3. Самодеятельность.Чтец 4. Офисные вечеринки.Тон актёров меняется на усталый.

Чтец 1 (вздыхая). А сейчас Пасха…Чтец 2. Испечь куличи.Чтец 3. Покрасить яйца.Чтец 4. Все это освятить.Чтец 1. Достать красивые пасхальные салфетки.Чтец 2. Написать список подарков.Чтец 3. Развлечь гостей.Чтец 4. Приготовить угощение.Все вместе (неожиданно вспомнив и переглянувшись). Сделать покупки. По магазинам!Чтец 2 (констатируя факт). Нет времени, чтоб приготовить сердце.Чтец 3 (грустно). Нет времени, чтоб поблагодарить.Далее тон актёров говорит о том, что они пытаются себя обнадёжить.

Чтец 4. Но ничего страшного. Он поймёт.Чтец 1. Да. Он ведь знает, что мы заняты.Все вместе (убеждённо). Очень заняты!Чтец 3. Нет, Бог. Не сейчас.Чтец 4. Сейчас мы слишком заняты.Чтец 1. Заняты.Чтец 2. Заняты.Чтец 3. Заняты.Чтец 4. Заняты.Все вместе (уходя со сцены, повторяют эти слова на разный лад). Заняты. Заняты. Заняты. Заняты. Заняты…

СКАЗКА ПРО РЕПКУ для инсценировки

СКАЗКА ПРО РЕПКУ

Эту шуточную сказку можно разыграть без предварительной репетиции. Тексты следует приготовить заранее и раздать участникам перед выступлением, при этом каждый вытягивает себе роль. Чтобы дед не запутался, на головы участников мы надевали бумажные «шапочки» с изображением морковки, картошки…

Ведущий:

Дедка репку посадил…

Дедка репке говорил:

Дед:

Ты расти, расти большая.

Стань богатым урожаем,

Чтоб тобой я мог гордиться.

Принесу тебе водицы,

Удобрений ведер пять…

Ох, устал, пора поспать.

(Ложится недалеко от репки и засыпает.)

Ведущий:

Спит дедулька без забот.

Репка между тем растет,

Да воюет с сорняками:

Их ногами, и руками…

Вот уж осень на дворе.

Зябким утром в сентябре

Дед проснулся, испугался.

(Дед просыпается и прыгает от холода, стуча зубами.)

Дед:

Ах, я старый разоспался.

Репку уж пора тянуть.

Подросла, гляжу чуть-чуть.

Ай, да репка уродилась!

Мне такая и не снилась.

(Хватает репку и тянет.)

Ведущий: Хвать, но репка возмутилась.

Морковка: Экий дедка ты неловкий!

Я — не репка, я — морковка.

Не умыл ты видно глаз.

Репки я стройней в сто раз.

И оранжевей к тому же.

Коль салат корейский нужен,

Без меня ты пропадешь…

Сок морковный не попьешь,

В супе мне замены нет…

И еще один секрет.

Я богата витамином

Всем полезным каротином.

Я — отличный урожай!

Дед: Что ж, в корзинку полезай.

Что такое, что за чудо,

Может, выспался я худо?

Репку сеял я весной.

Ладно, батенька, постой,

Репку вытяну другую.

Картошка:

Ой, ой, ой,

Я протестую!

Я — не репка. Я — Картошка!

Это знает даже кошка.

Всем плодам я голова

Ясно ведь как дважды два:

Если в супе нет картошки,

Ни к чему брать в руки ложку.

Я для чипсов слышишь, дед,

Самый главный компонент.

В жарком масле, вот смотри

Стать могу картошкой фри,

Я — твой главный урожай!

Дед: Что ж, в корзинку полезай.

Я ж опять пойду по репку.

Как сидит в землице крепко!

Ай да репка, вот те на!

Капуста: Право, я возмущена!

Дед, ты сникерсов объелся,

Сериалов насмотрелся,

Может с печки ты упал?

Раз капусту не узнал.

Я на репку непохожа

У нее одна одежа,

У меня ж их целых сто!

Все без пуговок…

А то…

Я — хрустящая капуста!

Без меня в салате пусто,

А со мной любой обед

Голубец иль винегрет…

Станет в 10 раз полезней!

И потом меня, любезный,

Можно квасить и солить…

И до лета аж хранить.

Можно есть меня всю зиму!

Дед: Милости прошу… в корзину.

Это что за чудеса?

Вот уж битых два часа

Я провел на огороде.

Где же репка! Эта вроде…

Свекла: Снова дед не угадал.

Знать очки ты потерял,

Или бес тебя попутал?

Свеклу с репой перепутал.

Я в сто раз ее красней,

И полезней и вкусней!

Свеклы нет и нет борща,

В винегрете и во щах…

Я одна — источник цвета!

А свекольная котлета —

Это просто объеденье!

Сто процентов — похуденье.

Я — отличный урожай!

Дед: Что ж, в корзинку полезай.

И тебе найдется место.

Только все же интересно

Где же репка? Может эта?

Лук: Я почти того же цвета,

Но не репка, старичок,

Я — твой репчатый лучок!

Пусть немного и коварен,

Но в народе популярен.

Самый вкусный шашлычок

Тот, в котором есть лучок.

Все меня хозяйки знают

В суп и в кашу добавляют,

В пирожки, в грибы, в отвар…

Я для вирусов — кошмар!

Даже грипп меня боится…

Хоть сейчас готов сразиться.

Я — отличный урожай!

Дед: Что ж, в корзинку полезай.

Вечер уж к концу подходит.

Месяц на небо выходит.

Да и мне домой пора.

Завтра с самого утра

Стану репку вновь искать,

А теперь охота спать.

Ух, тяжелая корзина,

Пригодилась бы машина…

Знатный вырос урожай!

Бабка, занавес давай,

Сказочке пришел конец.

Тот, кто слушал, молодец.

Ждем от Вас аплодисментов,

Ну и прочих комплиментов…

Ведь артисты-то старались,

Пусть слегка и растерялись.

СКАЗКОТЕРАПИЯ ЗНАКОМСТВО СО СКАЗКОЙ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад комбинированного вида №76 «Капелька»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ>

< <>

Цель:

Повышение результативности коррекционной работы с использованием

сказкотерапии в решении коррекционных и образовательных задач.

Задачи:

1.Формирование навыков правильного звукопроизношения;

2.Обогащение и актуализация словарного запас и развитие связной речи.

Методы:

Социальные роли, создание игровых ситуаций.

Исследование ассоциативных связей.

Театрализация.

Формы работы:

Рассказывание сказок и придумывание продолжения.

Куклотерапия (пальчиковый театр, марионетки).

Постановка и разыгрывание сказок (иногда совместно с родителями).

Анализ сказок.

Имидж-терапия (мгновенное преображение с помощью костюмов).

Рисование сказок (в детском саду и дома с родителями).

Медитации на сказку (погружение в какой-либо процесс).

Организация работы:

Сказкотерапия – это воспитание и лечение сказкой.

Дети, как и взрослые, все разные. К каждому нужно подобрать свой ключик. Один ребенок более склонен сочинять и рассказывать, другой не может усидеть на месте, и с ним необходимо двигаться. Комбинируя различные приемы сказкотерапии, позволяют помочь ребенку прожить многие ситуации, с аналогами которых он столкнется во взрослой жизни. Можно выделить важнейшие тезисы: глубинный смысл сказки и ее мораль; сказка – источник жизненного опыта, традиций; психологическая защищенность (счастливый конец); ореол тайны и волшебства.

Данная работа ведется по направлениям:

приобщение ребенка к культуре (беседы о театре, знакомство с видами и жанрами театра, посещение театра);

формирование культуры зрителя театрального представления (беседы о сценическом действии, анализ действия персонажей, игры – размышления после спектакля)

приобщение детей к исполнительской актерской деятельности (овладение образцово–интонационной выразительностью речи, творческие задания на импровизацию, этюды на развитие выразительности тела);

подбор драматического и сценического материала;

обеспечение психологического комфорта и защищенности средствами театра (гармонизированные чувства, действия, возвышение души).

ЗНАКОМСТВО СО СКАЗКОЙ

Знакомство ребёнка со сказкой начинаются с выразительного чтения её взрослым. Характер и содержание последующей работы обусловливаются самим литературным произведением, возрастом детей, уровнем их развития.

I. ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ НАБЛЮДЕНИЕ

1. Воспитатель, родители могут совместно с детьми рассмотреть, какими средствами сказочник добивается соответствующего впечатления (картины природы, описания героев, их поступков, юмористические пассажи, драматические повороты сюжета). Пересказ детьми прочитанного, отдельных эпизодов внесет не обходимые акценты в суть переживаемого.

2. Сказку можно нарисовать.

Когда я начала заниматься с детьми сказкотерапией, то поняла, что просто рассказанные сказки не оставляют глубокого следа в душе ребенка. Так, например, они “не видят” ни леса, через который пробирается Иван-царевич, ни места, где растет могучий волшебный дуб. В этом случае помогают иллюстрации, но они есть не в каждой книге. Поэтому я с детьми после чтения сказки стали рисовать, восстанавливая в памяти различные эпизоды. И увидела, что каждый ребенок воспринимает сказку по-своему, а рисование помогает понять нравственные коллизии, облегчает процесс пересказывания сказки, ее сюжет. Сопровождение рассматривания работ словесными рассказами и пояснениями. Лепка сказочных персонажей из доступных материалов, изготовление карнавальных масок, костюмов. После рисования, лепки, изготовления костюмов можно провести обсуждение иллюстраций и поделок.

3. Сказки звучат. Чтобы помочь детям лучше прочувствовать особенность сказки, мы используем звуки, которые издают колокольчики, бубны, трещотки, а также пластмассовые баночки с разными предметами внутри, которые при встряхивании “шумят” (горох, пшено, гречка, манка, сухие апельсиновые корки, металлическая стружка). Создавать звуки можно и с помощью голоса.

Изображая шум леса, одни дети машут лоскутами, другие переливают воду из стакана в стакан, третьи кукуют, а кто-то медленно трясет баночку с гречкой. К придуманному детьми звуковому сопровождению мы добавляем записи шума леса, воды и др. Используем и такой прием: одни дети создают шум, другие слушают, закрыв глаза. Затем все рисуют то, что при этом представили.

4. Подбор подходящей музыки к сказке (отдельным фрагментам) с учетом места действия (пруд, лес, старинный замок и т. д.) и характера действия.

II. СРАВНЕНИЕ

1. Игра в сравнения (“Кто на кого похож? Что на что похоже? У кого сравнение точнее, у кого — самое неожиданное и в то же время точное?”).

2. Сравнение прочитанного с целью актуализации читательского опыта. Например, можно предложить детям сравнить две сказки и ответить на следующие вопросы: что общего между этими сказками? В чем различие? Что общего между героями сказок? Какие другие сказки они напоминают?

III. УЗНАВАНИЕ И ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ СТИЛИСТИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ

1. Узнавание детьми иллюстраций к ранее прочитанной книге или узнавание места в книге, к которому относится показанная иллюстрация, что дает возможность почувствовать стиль автора, развивает эстетическую память и актуализирует прочитанное.

2. В героев сказки можно переодеться и потанцевать. Творчество и воображение развиваются также в процессе придумывания и составления костюма сказочного героя. Дети любят наряжаться. Когда дети “оденутся” как сказочные герои, налюбуются собой и друг на друга, мы придумываем танцы для каждого персонажа, подбираем музыку. Ребенок в образе своего героя танцует, потом предлагает всем остальным присоединиться к нему и повторить все элементы его танцы. Это позволяет всем детям “протанцевать” не только своего героя, но и всех персонажей сказки.

IV. ЭКСПЕРИМЕНТ С ХУДОЖЕСТВЕННЫМ ОБРАЗОМ.

1.Рассказывание от имени одного из героев произведения.

Традиционный пересказ прочитанного модифицируется в данном случае благодаря возможности как бы проигрывать разные роли. Ребенок учитывает в своем пересказе речевые особенности героя, его характер, отношения с другими персонажами книги.

2. Герои среди нас. Персонажи сказок переносятся в современную обстановку и реагируют на все происходящее в соответствии со своими характерами. Задание, помимо фантазии, развивает чувство юмора, актуализирует читательский опыт.

З. Домысливание судьбы героя. Это задание предполагает развитие идеи автора, домысливание дальнейшей деятельности героя в рамках тех обстоятельств, которые описаны в книге. Если предыдущее задание имеет юмористический, даже пародийный характер, то здесь все рассчитано на детскую фантазию, “вживание” в образ.

V. ОЦЕНКА И СУЖДЕНИЕ.

1. Мой любимый герой. Даже самые маленькие в состоянии, вспомнив прослушанное, аргументировано доказывают достоинства своего героя.

2. Любимая сказка, любимый автор. Умение выделить любимую сказку из массы прочитанных или прослушанных, способность выделить автора — принципиально важный шаг в развитии читательской культуры.

3. Тематические беседы (индивидуальные или коллективные) о прочитанном (“О каких событиях идет речь в сказке? Встречались ли подобные события в других сказках? Где происходит действие? Знакомо ли это место по другим сказкам?”).

4. Беседа (индивидуальная или коллективная) о литературных героях. Задача беседы — развить художественные ассоциации (“На какого героя из ранее прослушанных сказок похож герой новой сказки? Чем те герои (герой) отличаются от только что узнанного и в чем их сходство?”).

5. Беседа о жанре (“Какие еще сказки ты знаешь? Какие сказки ты больше любишь: о современности или о прошлом? Какие сказки, посвященные нашей современности, ты знаешь? Какие ты помнишь сказки, где действуют только животные? Где показаны чудеса техники? Какие ты помнишь сказочные фильмы, спектакли?”).

6. Беседа об авторе. После предварительной работы воспитатель может в доступной для детей форме рассказать о русских сказочниках и зарубежных. Полезно отметить черты творчества, рожденные народной сказкой, и вместе с тем элементы новаторства.

7. Самая смешная сказка. Самый смешной эпизод (“Какие еще смешные книжки ты помнишь?”). Такую же беседу можно провести о самой страшной, самой печальной книжке — в любом случае у ребенка развивается литературно-ассоциативное мышление и возникает определенная систематика прочитанного: по сходству и различию героев, авторов, по сходству полученных от книг впечатлений. Также вырабатывается умение выделять конкретный эпизод.

8. Игры-беседы детей с персонажами сказок.

После проведения беседы с детьми, даю возможность оценить, насколько понято содержание художественного произведения, рекомендуется продолжить обсуждение книги, но уже в форме игры-беседы с ее персонажами. Такая игра-беседа проводится сразу же после чтения, пока свежи непосредственные детские впечатления.

Обычно в качестве таких персонажей выбираются противоположные по своим нравственным качествам, например, падчерица и мачехина дочка из сказки “Морозко”; лиса и заяц из сказки “Лиса, заяц и петух”; Буратино и Карабас-Барабас из сказки “Золотой ключик. ” и т. д.

Куклы здороваются с ребятами и спрашивают, узнали ли их дети. Логопед должен по возможности имитировать интонации, характерные для того или иного персонажа. Затем куклы спрашивают у детей, кто им больше нравится и почему: Здесь надо дать ответить как можно большему числу детей с самыми различными мнениями.

Постепенно куклы-персонажи могут затронуть проблемы, являющиеся актуальными для ребят. Куклы голосом взрослого высказывают свое мнение в полном соответствии со своей нравственной сутью и характером по поводу тех или иных поступков детей: отрицательный персонаж при этом поощряет неблаговидные, несправедливые поступки, а положительный — добрые, справедливые дела и взаимоотношения.

Такая игра-беседа становится особенно острой и интересной, если положительный персонаж (например, Золушка) выглядит непривлекательно, а отрицательный персонаж (например, мачехина дочка) будет иметь нарядный костюм. Тогда предпочтения детей как бы пройдут проверку через внешнею красивость; таким образом, внутренняя и внешняя красота будут в данном случае противопоставлены, что, естественно, затруднит выбор предпочитаемого персонажа, более точно выявит пристрастия и нравственные ценности некоторых детей.

Такая ситуация, кроме того, создает условия, в которых педагог при помощи кукол-персонажей и участия других детей может воздействовать на несочувственное отношение некоторых ребят к положительному персонажу и изменить это отношение таким образом, что ребенок высказываемое им мнение будет считать собственным, самостоятельным, а не навязанным извне. Желательно, начав игру-беседу в рамках сюжета сказки или рассказа, незаметно переключиться на жизнь группы: взаимоотношения ребят, некоторые неблаговидные поступки отдельных детей (при этом стараться не обидеть ребят), отношение детей к родителям и к взрослым вообще, к малышам и сверстникам.

Мнения положительного и отрицательного персонажа должны быть выражены четко и недвусмысленно и иметь соответствующую нравственную и эмоциональную окраску.

Особенно эффективен в этом смысле следующий прием: положительный персонаж начинает вспоминать хорошие, справедливые поступки несочувствующего ребенка, а отрицательный персонаж при этом восхищается нехорошими поступками ребенка и утверждает, что его мнение разделяют герои других сказок, такие, как Карабас-Барабас, Бармалей и т. д. От такой “поддержки” ребенок отказывается и не желает больше восхищаться красотой отрицательного персонажа, ему становится стыдно, неловко, и он с благодарностью и искренним сочувствием “общается” с некрасивым положительным персонажем, при полном одобрении всех детей группы. Персонажи-куклы остаются в группе и после прочтения новой сказки или рассказа; они могут участвовать в различных обсуждениях.

Итак, основной принцип проведения игры-беседы детей с персонажами-куклами состоит в следующем: представляя кукол детям, сначала напоминаем основные моменты произведения, в которых эти персонажи выступали как нравственно полярные (причем персонажей озвучивает взрослый); затем в беседу постепенно втягиваются дети и разговор переходит в область проблем, имеющих непосредственное отношение к поступкам и взаимоотношениям детей группы.

VI. ИГРЫ – ДРАМАТИЗАЦИИ.

Следующий этап — это игра-драматизация. С. Я. Маршак говорил, что произведение детской литературы может лишь тогда считаться художественным, если его “можно разыгрывать как пьесу или превратить в бесконечную эпопею, придумывая к ней все новые и новые продолжения”. Сюжетно-ролевым играм принадлежит значительная формирующая, воспитательная роль в развитии личности дошкольника.

Художественная литература, и особенно сказки, является для детей-дошкольников особой формой действительности — это реальность человеческих эмоций, чувств в особых сказочных условиях.

Игры, связанные с сюжетами литературных произведений, появляются у детей под влиянием взрослого и самих произведений, в которых доступно и ярко описаны люди, их взаимоотношения и их деятельность.

Являясь одной из форм сюжетно-ролевой игры, игра-драматизация по сюжету имеет и свои специфические особенности: она представляет собой синтез восприятия произведения и ролевой игры. Сам процесс усвоения, восприятия художественного произведения является, во-первых, особой внутренней творческой деятельностью; во-вторых, появляются новые представления и новые эмоциональные отношения.

Желательно, чтобы до игры-драматизации в группе уже прошли кукольный спектакль и игры-беседы детей с персонажами. В этом виде игр особенно важен творческий подход детей и взрослого к разыгрываемым событиям.

Лучше всего, если игра будет разворачиваться в уголке сказок. Совсем не обязательно для этого создавать подобие театра, артисты и зрители должны быть максимально приближены друг к другу, поскольку предлагаемый вид игр-драматизаций более соответствует по своей сути сюжетно-ролевой игре, а не детскому спектаклю. Декорации и костюмы должны быть очень просты и выразительны. Лучше, если воспитатель будет готовить костюмы и декорации вместе с детьми.

После того как костюмы и декорации готовы, подбираются исполнители, причем воспитатель разъясняет детям, что они смогут сыграть эту сказку несколько раз и поэтому в ней будет участвовать несколько человек.

Можно ввести дополнительные сцены. Игра-драматизация, если использовать ее не в жесткой, а в гибкой, подчиненной определенным задачам форме, может дать педагогу прекрасные условия для воспитания нравственных чувств у детей.

Игра-драматизация позволяет ребенку психологически сблизиться с героем сказки, пережить его победы и поражения, счастье и беду. Одно это уже раздвигает границы жизненного опыта дошкольника, обогащает его. В играх-драматизациях дети могут в определенных рамках изменять отдельные моменты сюжетной линии, т. е. все хорошее, что пережили ребята во время чтения сказки и кукольного спектакля, они могут реализовать в игре, проявить свою активность, преданность, отзывчивость. Эти качества находят отклик у детей, исполняющих и положительные, и отрицательные роли. Как правило, ребята творчески изменяют события, восстанавливают справедливость, находят бескомпромиссные варианты в затруднительных ситуациях. Педагог незаметно направляет ход игры, оставляя у детей ощущение полной самостоятельности в принятии решений и в совершении поступков, что невозможно при чтении сказки, когда ребятам так хотелось активно вмешаться в события.

После восприятия сказки проводится следующая работа:

1. Запись детских рассказов о сказке, их бесед с куклами, игровых ситуаций.

2. Фиксирование ситуаций, в которых проявляются нравственные качества.

3. Составление характеристик на детей, которые участвовали в этих ситуациях.

4. Проведение занятий по изобразительной деятельности, на которых предлагается отразить самые интересные моменты из сказок.

5. Экскурсии дошкольников в младшую группу во время сбора малышей на прогулку, уборки игровой комнаты и т. д.

ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ

Синтетическая и свободная форма, включающая драматизацию, выразительное чтение, демонстрацию рисунков и поделок, прослушивание музыкальных произведений (фрагментов), выставку книг писателя. Театрализованная деятельность вносит разнообразие в жизнь ребёнка в детском саду, дарит ему радость и является одним из самых эффективных способов коррекционного воздействия на ребёнка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя.

В процессе театрализованных игр:

расширяются и углубляются знания детей об окружающем мире;

развиваются психические процессы: внимание, память, восприятие, воображение;

происходит развитие различных анализаторов;

активизируются и совершенствуются словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи, мелодико-интонационная сторона речи, темп, выразительность речи;

совершенствуются моторика, целенаправленность движений;

развивается эмоционально-волевая сфера;

формируется опыт нравственного поведения;

стимулируется развитие творческой, поисковой активности.

Перспективное планирование по сказкам

Ι период: сентябрь, октябрь, ноябрь

Месяц

Неделя

Тема занятий

Сентябрь

1-2 неделя

Обследование

3-я неделя

Осенний лес — полон чудес

4-я неделя

Заюшкина избушка

Октябрь

1-я неделя

В гостях у Золушки

2-я неделя

Сбор урожая в стране чудес

3-я неделя

Домашнее подворье

4-я неделя

Путешествие

лягушки- путешественницы

Ноябрь

1-я неделя

Ах, эти странные животные

2-я неделя

«Мы здоровые ребята»

3-я неделя

«Новоселье у Белоснежки»

4-я неделя

«Прощай, унылая пора»

ΙΙ период: декабрь, январь, февраль

Декабрь

1-я неделя

Здравствуй, зимушка- зима

2-я неделя

Наши гости- игрушки

3-я неделя

Зимние забавы

4-я неделя

Двенадцать месяцев

Январь

3-я неделя

(Экологическая сказка)

4-я неделя

Как зайка друзей искал

Февраль

1-я неделя

Мир полон сказок и чудес

2-я неделя

Путешествие в

страну Здраварию

3-я неделя

«Мальчиши- Кибальчиши»

4-я неделя

Проделки Снежной королевы

ΙΙΙ период: март, апрель, май

Март

1-я неделя

Здравствуй, весна — красна

2-я неделя

Все работы хороши

3-я неделя

«Путешествие на ковре- самолете»

4-я неделя

Мир цветов

Апрель

1-я неделя

«Здравствуйте, птицы»

2-я неделя

Мы здоровые ребята, мы готовы

в космонавты

3-я неделя

Подводный мир морей и океанов

4-я неделя

Зеленый мир планеты

Май

1-я неделя

«Чтобы помнили»



Страницы: 1 | 2 | Весь текст


СКАЗКОТЕРАПИЯ НА УРОКЕ МАТЕМАТИКИ В КЛАССЕ СО СЛОЖНОЙ СТРУКТУРОЙ ДЕФЕКТА

СКАЗКОТЕРАПИЯ НА УРОКЕ МАТЕМАТИКИ В КЛАССЕ

СО СЛОЖНОЙ СТРУКТУРОЙ ДЕФЕКТА

Курдупова Е.П., уч. нач. кл.

школы № 8 г. Саяногорска

Пояснительная записка

Сказкотерапия – метод, который помогает не только воспитывать, но и обучать детей с нарушениями интеллекта, т.к. они любят сказки, запоминают их, требуют повторять, отождествляют себя с различными персонажами. Метафоры и образы — это способ воздействия на подсознание. Через них ребёнок получает больше информации, чем при обычном разговоре. Наиболее распространены народные сказки, которые несут в себе жизненно важные идеи и дидактические (обучающие) начала. Они лучше всего передают детям жизненный опыт («Колобок», «Репка», «Теремок», «Лиса и Журавль» и др.) Данный урок по математике разработан с использованием сказкотерапии для формирования элементарных математических представлений у детей с грубыми нарушениями интеллекта с использованием мультимедиа. Ожидаемый результат – развитие способностей ориентироваться в пространстве.

Тема: ПЕРЕД, ПОСЛЕ, МЕЖДУ.

Тип урока: урок повторения и закрепления.

Вид урока (форма проведения): комбинированный.

Цели:

Формирование пространственных представлений: перед, после, между.

Закрепление порядкового счёта.

Коррекция и развитие памяти и логического мышления.

Предварительная работа: Повторение сказки «Репка»; изготовление из бумаги персонажей сказки на уроке труда.

Материалы: персонажи сказки из бумаги, мультимедийное сопровождение.

Ход урока:

Организационный момент.

Упражнение «Убери лишнее». Мультимедиа: предлагаются несколько вариантов по 3 картинки к сказке «Репка» и 1 к сказке «Теремок».

Повторение сказки «Репка». По ходу действия дети расставляют персонажей в определённом порядке: кто перед, кто после, кто между? Пересчёт персонажей.

Пальчиковая гимнастика. Этот мышонок в норке сидит,Этот мышонок в поле бежит,Этот мышонок колосья считает,Этот мышонок зерно собирает,Этот мышонок кричит: — Ура! Все собирайтесь, обедать пора!»

Работа у доски. Работа в тетрадях. Решение примеров вида +1,-1 с опорой на персонажей сказки. — Сначала дед тянул репку один. Кого он позвал? Сколько их стало? — Деда с бабкой было двое. Кого они позвали? Сколько их стало? … — Сидят все шестеро около репки, отдыхают. Вдруг мышка убежала. Сколько их осталось? — Сидят они впятером около репки. Как вы думаете, кто убежал следующий? Сколько их осталось? …

Физминутка. Игра «Найди своё место». – Постройтесь так, чтобы Алёша был после Игоря. Артур перед Игорем. Вероника после Алёши. – Встаньте так, чтобы Вероника была между Игорем и Артуром, Артур – между Вероникой и Алёшей.

Упражнение «Сделай так же». На мультимедиа показывается таблица 3х3. На некоторых клетках – точка. Детям раздаются такие же таблицы на листочках, но пустые. – Это огород у деда. Посмотрите, на какой грядке дед «посадил» репку. «Посадите» репку у себя на огороде на такой же грядке. Следующие таблицы 4х4, 5х5. Число «занятых» клеток увеличивается.

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Итог.

— Чем мы сегодня занимались? – Вспоминали, кто помогал деду тянуть репку. Кто был после деда? Кто перед бабкой? Кто между мышкой и Жучкой?

СКАЗОЧНАЯ ГЖЕЛЬ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «САМАРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

НАЗВАНИЕ РАБОТЫ: РАЗРАБОТКА КЛАССНОГО ЧАСА

СКАЗОЧНАЯ ГЖЕЛЬ

АВТОР: ЛУКЬЯНОВСКАЯ СВЕТЛАНА АНАТОЛЬЕВНА

УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Цель мероприятия: создать условия для формирования знаний учащихся о русском народном промысле Гжели;

-развитие интереса к народному искусству, эстетическое восприятие,

-воспитывать любознательность, трудолюбие, интерес к быту и традициям народа

для учащихся: Бумага, гуашь, кисть, палитра, баночка с водой.

Ход мероприятия:

Орг. момент

Дети входят в класс. Звучит народная мелодия.

-Добрый день! Садитесь.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ НАСТРОЙ

Любуясь многоцветием снега, ты почувствовал, что русская зима – твоя родная зима!

Мир вокруг тебя стал богаче и радостнее, а сам ты счастливее: глаза – зорче а сердце добрее!

Создание мотивации занятия

Вступительное слово учителя:

-Всем сердцем любя родную природу и любуясь ею, человек издавна воспевал ее красоту и создавал простые предметы обихода, украшая их нарядной и яркой росписью.

— Кто знает, что такое Гжель? Почему это искусство именно так назвали?

(Выслушиваются ответы детей)

— Молодцы ребята! Вы совершенно правы. Сегодня на уроке мы отправимся в путешествие, в сказочную местность под названием Гжель. Познакомимся с мастерами этого славного места и их изделиями.

Учащиеся читают стихи:

Гжель.

1.Незатейливый узор

Из оттенков краски,

Глина белая, фарфор –

Атрибуты сказки!

Словно детская рука

На кусочках глины

Рисовала в три мазка

Синие картины.

2.Чашек круглые бока

Расписав в колечки,

В лепестки и облака –

Изразцы для печки,

Голубые кружева,

Кобальтовый иней,

Будто вьюга намела

Завитушки линий.

3.Налепила для игры

Синие фигурки,

Для забавы детворы,

Зайцев и свистульки.

Скрыта в лёгкости мазка

Тайна чудо — глины.

На Руси живёт века

Промысел старинный.

4.Поколенья мастеров

Бело-синей Гжели –

Чародеи двух цветов,

Наши Боттичелли!

— Гжель — один из самых известных народных художественных промыслов России. Гжельский промысел объединяет два десятка подмосковных сел и деревень.

-Мало кто знает, что изначально Гжелью называлась местность, располагавшаяся на юго-востоке Московской области. Жители сел и деревень данной местности были прекрасными мастерами гончарного искусства. Уже с XIV века в этой местности процветал гончарный промысел. Гжельская земля стала центром керамического производства Руси. Именно там делали керамические изделия для самого великого князя Ивана Калиты.

Одной из причин развития именно этого промысла послужила качественная гжельская глина.

— Особенностью Гжельской росписи является использование 3 основных цветов: белого, составляющего фон изделия, синего и голубого, которыми выполняется сам рисунок. С середины XVIII века гжельские мастера освоили производство майолики с многоцветной росписью по белому фону. Роспись часто дополнялась скульптурными изображениями людей, животных, птиц.

1.Фарфоровые чайники,

Подсвечники, часы,

Животные и птицы

Невиданной красы.

Деревня в Подмосковье

Прославилась теперь.

2.Известно всем в народе

Её названье – Гжель.

Гордятся в Гжели жители

Небесной синевой,

Не встретите на свете вы

Красоты такой.

3. Голубизну небесную,

Что сердцу так мила,

Кисть мастера на чашку

Легко перенесла.

4.У каждого художника,

Есть свой узор любимый.

И в каждом отражается

Сторонушка родимая

Её трава шелковая,

Её цветы весенние –

И мастерство волшебное

Достойно восхищения.

5.Из этих чашек с розами,

Ты выпей чудный чай.

Гостей на праздник радостный

Сердечнее встречай.

— Как же проходит процесс производства гжельских изделий?

1. Сначала вытачивают на специальных станках гипсовые модели по эскизам художников. Станок напоминает гончарный круг, но заготовки обрабатываются не руками, а с помощью специальных резцов.

2. Из заготовки делают рабочую форму для отливки изделий. Формы, в которые заливают жидкую фарфоровую массу, также изготавливают из гипса. Гипс, благодаря своей пористости, хорошо впитывает влагу, постепенно масса затвердевает и приобретает форму.

3. Изделия обжигаются.

4. Художник расписывает их окисью кобальта. Процесс росписи всегда происходит только вручную, что способствует уникальности каждого изделия. Но в то же время художники не забывают и о стиле, в котором преобладают растительные орнаменты , а также неизменным остается их фирменное гжельское сочетание белого и голубого.

Давайте с вами рассмотрим основные узоры Гжельской росписи.

Слайды.

Сегодня я вам предлагаю создать свой шедевр. На столах у вас лежат тарелочки . мы с вами сначала потренируемся на листочках, а затем вы украсите орнаментом свои поделки.

Слайды

Выставка работ.

Рефлексия.

Велика Россия наша,

И талантлив наш народ.

О Руси родной умельцах

На весь мир молва идет.

СКАЗОЧНЫЙ МИР А С ПУШКИНА

сказочный мир А. С. Пушкина(литературная игра)

Цели: проверить, как дети усвоили содержание сказок, свободно ли владеют материалом, понимают ли их смысл, умеют ли характеризовать героев сказок и их поступки; выяснить, смогут ли ответить на вопрос: чему нас учат сказки А. С. Пушкина?

Оборудование: самодельный стенд «В мире сказок А. С. Пушкина», портреты работы О. Кипренского, В. Тропинина; рисованный портрет – коллаж в раме; на планшете цитата «России первая любовь»; выставка детских работ (рисунков, поделок, книг); атрибутика команд.

Ход игры

1. Организационный момент. Вступление.

Ведущий. Дорогие ребята! Уважаемые гости! Сегодня мы проводим литературную игру «Сказочный мир А. С. Пушкина». Представляем вам две команды знатоков. Первая команда – «Лукоморье». Вторая команда – «Синеморье» (представляет капитанов).

Чтобы войти в сказочный мир А. С. Пушкина, надо знать волшебные слова. Давайте попытаемся их найти. Дети, кто знает волшебный ключик?

По очереди читают отрывок из поэмы «Руслан и Людмила».

(«У лукоморья дуб зеленый». «Там чудеса…». «Там лес и дол видений полны…». «Там королевич мимоходом…». «В темнице там…» «Там царь Кощей над златом чахнет; там русский дух… Там Русью пахнет!»)

Ведущий. Ай да ребята, ну и молодцы! Сразу видно, полюбились им волшебные сказки великого русского поэта, пленили их мягкостью и невинностью стиха. Путь в сказочный мир Пушкина открыт!

Ребята, а почему вы любите сказки А. С. Пушкина? Когда отмечается день рождения поэта? Как вы готовитесь к этому событию? Расскажите, пожалуйста!

Ученик. Мы решили изучить все сказки Пушкина. Долгими осенними вечерами читали сказки, рисовали сказочные сюжеты полюбившихся эпизодов, делали забавные игрушки из подручного материала. Да вот они!

Показывает, называет авторов.

2. Творческая разминка.

Ведущий. Молодцы, мои юные друзья! С большой пользой для себя вы проводите свое свободное время! А теперь я приглашаю команды на традиционную разминку, включающую творческие вопросы по произведениям А. С. Пушкина. внимание! Жюри, приготовиться!

В о п р о с ы р а з м и н к и:

– Откуда эти строки?

«Три девицы под окном

Пряли поздно вечерком…» («Сказка о царе Салтане».)

– Кто знает полное название «Сказки о царе Салтане»?

(«Сказка о царе Салтане, о сыне его могучем и славном богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди».)

– Что кричал Петушок, сидя на спице?

Кири-ку-ку! Царствуй, лежа на боку!»)

– Кто вспомнит начало сказки о рыбаке и рыбке?

(«Жил старик со старухой

У самого синего моря…».)

– С какими словами царица обращалась к волшебному зеркальцу?

(«Свет мой, зеркальце, скажи,

Да всю правду доложи:

Я ль на свете всех милее,

Всех румяней и белее»?)

– В кого превращала царевна-лебедь князя Гвидона, когда тот тайно посещал царство славного Салтана? (В комара, муху, шмеля.)

– Как изображал А. С. Пушкин царевну-лебедь?

(«Месяц под косой блестит,

А во лбу звезда горит…»)

– Какие чудеса увидели корабельщики на острове князя Гвидона? (Белку, богатырей, царевну-лебедь, дивный град.)

3. Конкурс капитанов – блицтурнир.

В о п р о с ы капитану команды «Лукоморье»:

– Как звали собаку в сказке о мертвой царевне? (Соколко.)

– Какими словами обращалась царевна-лебедь к князю Гвидону? («Здравствуй, князь ты мой прекрасный! Что ты тих, как день ненастный?»)

– Назовите героев сказки о рыбаке и рыбке. (Старик, старуха, рыбка, море.)

– Какими словами заканчивается сказка о мертвой царевне и царе Салтане? («Я там был, мед, пиво пил и усы лишь обмочил».)

Ведущий. Вопрос для разрядки. Дети, а были ли усы у Пушкина?

– Из какой сказки эти слова: «Волю первую твою я исполню как мою»? («Сказка о золотом петушке».)

Жюри подводит итог ответов капитана команды «Лукоморье».

В о п р о с ы капитану команды «Синеморье».

– Как звали служанку злой мачехи в сказке о мертвой царевне? (Чернавка.)

– С какими словами обращался князь Гвидон к морской волне? («Ты волна, моя волна! Ты гульлива и вольна!»)

– Назовите героев сказки о золотом петушке. (Царь Дадон, волшебник, царица, сыновья Дадона.)

– Какими словами заканчивается сказка о золотом петушке? («Сказка ложь, да в ней намек! Добрым молодцам – урок!»)

– Кому принадлежат эти слова: «Ты прекрасна, спору нет, но царевна все ж милее, все ж румяней и белее…»? (Зеркальцу.)

Ведущий. А теперь, ребята, разгадаем с вами сказочный кроссворд.

1. Дядька тридцати трех богатырей. (Черномор.) 2. Королевич. (Елисей.) 3. Коварная сватья. (Бабариха.) 4. Царь, которому царица родила богатыря. (Салтан.) 5. Работник попа. (Балда.) 6. Князь, владыка острова Буян. (Гвидон.) 7. Царь, который «над златом чахнет». (Кощей.) 8. Царь – обладатель петушка. (Дадон.)

В выделенных клетках по вертикали: сенная девушка злой царицы. (Чернавка.)

Ведущий. Дети, кто-то стучится к нам в дверь. Пришел почтальон Печкин, принес телеграммы. Давайте отгадаем, кто прислал нам эти сказочные телеграммы.

Т е л е г р а м м а п е р в а я: «Да вот веревкой хочу море морщить, да вас, проклятое племя, корчить»! Кому принадлежат эти слова? (Балде.)

Т е л е г р а м м а в т о р а я: «Горе мне! Попались в сети оба наших сокола!» Кто так говорил? (Царь Дадон.)

Т е л е г р а м м а т р е т ь я: «Ветер весело шумит, судно весело бежит, мимо острова Буяна». Кто обращался с такими словами? (Корабельщики.)

Т е л е г р а м м а ч е т в е р т а я: «Видит девица, что тут люди добрые живут, знать, не будет ей обидно». Чьи это слова? (Молодой царевны.)

Ведущий. Молодцы, хорошо знаете сказки Пушкина. Теперь порассуждаем об их содержании и смысле.

– Какие две силы борются в сказках А. С. Пушкина? (Силы добра и зла.)

– Назовите силы добра. (Царь Салтан, князь Гвидон, царица- мать, царевна-лебедь, семь богатырей и др.)

– Назовите силы зла. (Ткачиха, повариха, Бабариха, коршун, Чернавка, злая царица, старуха, поп, царь Дадон и др.)

– Кто побеждает в сказках А. С. Пушкина? (Добро. Зло наказано.)

– Какими словами мы с вами охарактеризуем старуху из сказки о рыбаке и рыбке? (Старуха злая, жестокая, завистливая, ленивая, ненасытная, жадная.)

А старик какой? Кто скажет? (Добрый, мягкий, безвольный, запуганный…)

– Как вы думаете, простит ли старик свою старуху? Сделает он ей новое корыто? (Простит. Сделает. Он ведь очень трудолюбивый. Только трудом человек может добиться благополучия.)

Какой урок преподносит нам А. С. Пушкин в «Сказке о золотом петушке»? (Надо быть обязательным человеком, уметь держать свое слово. Дал слово – выполни его.)

Вы в жизни всегда держите свое слово? (Нет, не всегда. Дети приводят примеры).

Какую черту характера проявила старуха из сказки о рыбаке? (Зависть.)

– Да, дети, зависть губительная черта характера, она убивает человека, развращает его душу. А в нашей с вами школьной жизни мы встречаемся с завистью? (Бывает, к сожалению.)

Дети приводят примеры.

Ведущий. Дорогие ребята, уважаемые взрослые! Вы все прекрасно знаете, как любил А. С. Пушкин родную природу, как воспевал ее в своих стихах. Какое время года Пушкин любил больше всего? (Осень и зиму. Он весну тоже любил.)

– Правильно. А про лето он сказал:

Ах лето красное,

Любил бы я тебя,

Когда б не пыль да зной,

Да комары, да мухи…

Силы природы в сказках А. С. Пушкина одушевленные, живые, он наделил их человеческими чертами. Давайте вспомним. (Волна – «Ты волна моя волна…»; солнце – «Свет наш солнышко! Ты ходишь…»; луна – «Месяц, месяц, мой дружок! Позолоченный рожок!»; ветер – «Ветер, ветер, ты могуч, ты гоняешь стаи туч…».)

Ведущий. Дети, а как ведет себя море в сказке о золотой рыбке? Кто вспомнит? Помутилося синее море, неспокойно синее море, почернело синее море, видит – на море черная буря».)

Ведущий. В заключение нашего праздника юные актеры покажут отрывок из сказки о попе и его работнике Балде.

Ведущий. Что, ребята, не будем помнить попу зла?

В конце праздника все дети выходят на сцену. Награждается победившая команда, вручаются призы второй команде и активным участникам. Чаепитие с родителями.

Ведущий благодарит всех детей за участие, жюри – за активную работу, родителей – за помощь в организации и

СКОУ VIII вида Урок трудового обучения 1 класс Тема Составление по образцу композиции

Урок трудового обучения (1 класс)

Тема:

Составление по образцу композиции из геометрических фигур «Снеговик»

Цели:

Образовательные: закрепить понятия об аппликации, развивать умение правильно размещать детали аппликации относительно друг друга и плоскости листа. Закрепить трудовые навыки разметки по шаблонам (рациональная разметка), резания по кривым линиям.

Коррекционно-развивающие: вырабатывать умение отвечать полными предложениями на вопросы учителя. Выполнять работу с планированием учениками ближайшей операции.

Воспитательные: воспитывать культуру труда (оборудование рабочего места и убрать после работы), выполнять правила техники безопасности при работе с ножницами.

Оборудование:

Для учителя – предметно-операционный план работы, рисунок держания ножниц в правой руке, рисунок вырезания круглой формы, образец, картинка снеговика.

Для учащихся – шаблоны (круги разных размеров), альбомный лист, лист или картон синего цвета, карандаш, ножницы, салфетка, клей.

Ход урока

Этапы

Содержание урока

Индивидуальная работа

1

Организационный момент

Построение. Рапорт. Психологический настрой учащихся на урок. Проверка готовности рабочих мест.

дежурные

2

Актуализация знаний

— С каким материалом работаем на уроках труда? (с бумагой)

— Назовите свойства бумаги.

— Когда бумага теряет свои свойства?

— Какие инструменты лежат на парте? (ножницы)

— Покажите, как надо брать ножницы в правую руку. Дети сравнивают свои действия с рисунком. Учитель проверяет.

2 группа

1 группа

2 группа

3 группа

3

Основная часть

— Что сегодня мы будем делать на уроке, вы узнаете, если отгадаете загадку:

Белый пух валит с небес,

Он накрыл весь голый лес,

Дети пух тот собирали

Уголек, морковь, метла:

Жил я посреди двора,

Где играет детвора.

Но от солнечных лучей

Превратился я в ручей.

(Снеговик)

— Совершенно верно. Сегодня на уроке вы будете выполнять аппликацию снеговика.

Словарная работа

Аппликация – это изображение предмета путём приклеивания кусочков бумаги.

— Кто повторит, что такое аппликация? Хором повторяют слово аппликация.

1, 2 группы

Анализ образца

— Ребята, как называется изделие?

— Из какого материала оно сделано?

— Из скольких частей состоит изделие?

— Из скольких деталей?

— Как соединены детали? (подвижно, неподвижно)

Предлагается иллюстрация снеговика.

— Чем похожа аппликация и картинка снеговика? В чём разница?

2 группа

3 группа

1 группа

2 группа

1, 2 группы

— Какие инструменты и материалы нам понадобятся на уроке, вы узнаете, отгадав загадки. Проверяйте, есть ли они у вас на столе.

1) Черный Ивашка

Деревянная рубашка,

Где пройдется, там след остается.

(Карандаш)

2) Два конца,

Два кольца

Посередине гвоздик.

(Ножницы)

3) На мне можно написать,

На мне можно рисовать,

На мне можно разукрашивать

Меня можно вырезать.

(Бумага)

4) Жил — был в бумажном царстве

Очень важный дед.

Считал себя он прочным,

А значит самым главным

И очень- очень твердым

Из всех бумаг в век.

(Картон)

5) Соединю я, что хотите:

Картон с бумагой,

Два листа,

И даже у грязнули руки

Приклею к носу-

Ради скуки!

(Клей)

— Итак, мы определили, какими инструментами вы будете работать и, каким материалом пользоваться. А сейчас повторим правила рабочего человека и техники безопасности.

1 группа

3 группа

2 группа

1 группа

2 группа

Физминутка

Лепим мы снеговика

Из пушистого снежка.

Вот какой он первый ком!

Вот какой большущий он.

Ком второй чуть-чуть поменьше,

— это голова,

Шляпа будет из ведра,

Нос – морковка,

А глаза – два весёлых огонька.

Вот какой весёлый он;

Он смеётся до ушей, —

Веселит он малышей.

Планирование ближайшей операции по предметно-операционному плану и выполнения поделки с опорой на него.

Учитель выставляет предметную наглядность первой операции, называет её, показывает приём выполнения. Затем операцию выполняют дети.

План.

Обвести шаблоны.

Вырезание ножницами по кругу.

Расположение элементов аппликации на листе.

Наклеивание.

У учащихся 3 группы, плохо вырезанные фигуры заменить готовыми.

Упражнения для пальчиков

Если замерзают руки,

Начинаем их тереть,

Быстро мы сумеем руки,

Как на печке, разогреть.

Этот пальчик – маленький (мизинец)

Этот пальчик – слабенький (безымянный)

Этот пальчик – длинненький (средний)

Этот пальчик сильненький (указательный)

Этот пальчик – толстячок (большой)

Ну а вместе – кулачек.

А затем потрем ладошки,

Вот потрогайте меня!

Я горю как от огня.

Самостоятельная работа. Учитель следит за правильностью выполнения двигательных приёмов и за соблюдением порядка на рабочем месте.

Звучит музыка П.И. Чайковского «Времена года» «Святки». Декабрь

4

Заключительный этап

Каждому ученику выставляется оценка. Выставка работ учащихся.

— Какой вид работы выполняли на уроке?

— Какие приёмы труда были использованы при изготовлении аппликации? (сгибание, вырезание, расположение на листе, наклеивание)

— Что такое аппликация?

— Что вам было трудно выполнять?

— Как преодолел эту трудность?

1, 3 группы

хором

2, 3 группы

1 группа

lists lists